{"id":5278,"date":"2022-10-25T12:28:00","date_gmt":"2022-10-25T11:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/habilis.ro-botica.com\/sin-categorizar\/lab06-com-fer-ciencia-amb-els-infants-de-0-a-6-anys\/"},"modified":"2024-09-10T15:43:24","modified_gmt":"2024-09-10T14:43:24","slug":"lab06-como-hacer-ciencia-con-ninos-de-0-a-6-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/habilis.ro-botica.com\/es\/lab06-como-hacer-ciencia-con-ninos-de-0-a-6-anos\/","title":{"rendered":"Lab06: C\u00f3mo hacer ciencia con ni\u00f1os de 0 a 6 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"\n
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Llegamos al Lab 06<\/a> un rato antes de que lo haga el grupo de escolares que los visitan hoy -ni\u00f1os y ni\u00f1as de P5 de una escuela de Agramunt- para poder hablar con tranquilidad con su directora, Montserrat Pedreira. Esta maestra y formadora de maestras en la UAB, Blanquerna y ahora UManresa<\/a>, tambi\u00e9n ha sido la creadora del Niu de la Ci\u00e8ncia<\/a>, el espacio de libre experimentaci\u00f3n para ni\u00f1os de hasta 6 a\u00f1os situado el Museu Blau de Ci\u00e8ncies Naturals de Barcelona<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfSe puede hacer realmente ciencia y tecnolog\u00eda con ni\u00f1os menores de 3 a\u00f1os?
<\/strong>Entendemos la ciencia como la manera en que la humanidad interpreta los fen\u00f3menos del mundo. Desde que un ni\u00f1o abre los ojos, empieza a interpretar lo que ve, y a partir del contacto con la realidad, con otros ni\u00f1os y con las personas adultas, van evolucionando estas maneras de pensar. Por esta raz\u00f3n, hay que facilitarle al m\u00e1ximo el acceso a su entorno para que pueda experimentar de forma libre.<\/p>\n\n\n\n

Conviene remarcar que experimentar no es sin\u00f3nimo de hacer experimentos. \u00bfMe equivoco?
<\/strong>Exacto. Hacer un experimento es como hacer una receta de cocina. Tienes unos pasos concretos y los sigues. Experimentar es diferente, no se puede encontrar tan f\u00e1cilmente por internet.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfPuede poner un ejemplo?
<\/strong>En ni\u00f1os m\u00e1s grandes, cuando los hacemos hacer slime o un volc\u00e1n con bicarbonato. Hacer el experimento ser\u00eda seguir el paso a paso mientras que experimentar ser\u00eda proponer de hacerlo con diferentes sustancias: jab\u00f3n, harina\u2026 y que averig\u00fcen por ellos mismos la que funciona, la que no, por qu\u00e9 raz\u00f3n\u2026 Siempre d\u00e1ndoles pistas, por supuesto. Las propuestas del Lab06 de Manresa y tambi\u00e9n del Nido de Ciencia del Museo Azul van en esta direcci\u00f3n, pero adaptadas a ni\u00f1os peque\u00f1os: experimentar con las fuerzas, con la gravedad, con la elasticidad, con diferentes texturas, medidas, materiales, formas\u2026 Tambi\u00e9n tienen una c\u00e1mara oscura para trabajar las propiedades de la luz y una instalaci\u00f3n de grifos con agua que se pueden cerrar y abrir para hacer circuitos.<\/p>\n\n\n\n

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Lo denomin\u00e1is espacio de experimentaci\u00f3n libre, es decir, aqu\u00ed cada ni\u00f1o va donde quiere y juega (o no) el rato que quiere con cada cosa. A veces, cuesta creer que con este sistema aprendan igual que cuando se los dirige.
<\/strong>La ense\u00f1anza libre no quiere decir ausencia de educadores. A menudo hace falta un acompa\u00f1amiento, sobre todo, por aquellos ni\u00f1os que se frustran r\u00e1pido. De hecho, los itinerarios de experimentaci\u00f3n idealmente requieren tambi\u00e9n de una continuidad temporal, es decir, que el ni\u00f1o pueda manipular con aquellos objetos varias veces.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste este acompa\u00f1amiento por parte de los adultos?
<\/strong>Antes que nada, es fijarnos en que est\u00e1 haciendo el ni\u00f1o e interpretar hacia d\u00f3nde va. Entonces, se puede probar de abrirle un nuevo camino para hacer evolucionar el pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo? \u00bfQu\u00e9 le digo?
<\/strong>Se pueden formular preguntas reflexivas, como por ejemplo, \u00bfy esto por qu\u00e9 crees que es as\u00ed? De forma que provocas que el ni\u00f1o se vuelva a mirar aquello que est\u00e1 haciendo y reflexione. O bien, se pueden hacer preguntas de apertura: \u00bfte has fijado en tal cosa? Y esperar a ver si el ni\u00f1o se engancha.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY si se calla o sale corriendo?
<\/strong>Pues quiere decir que no era el momento de intervenir. En cualquier caso, lo m\u00e1s importante es evitar nuestra mayor tentaci\u00f3n como adultos\u2026.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es?
<\/strong>La de preguntar y acto seguido darle la respuesta. Es muy importante no resolver sus problemas, aquello tan t\u00edpico del \u201cya te lo pongo yo\u201d cuando montan un juguete y se encallan. Si lo hacemos nosotros, el ni\u00f1o no hace nada y entonces no hay aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Hacer, pensar y comunicar: la base de la did\u00e1ctica de las ciencias.
<\/strong>Exacto. Hacer ser\u00eda el equivalente al que yo denomino experimentar de forma directa; comunicar es poner palabras a aquello que est\u00e1s haciendo, pasar de la realidad a la abstracci\u00f3n para poderlo expresar y etiquetar de alguna manera y, finalmente, pensar, es decir, hacer evolucionar las ideas y tejer las propias teor\u00edas al margen de las creencias de los adultos.<\/p>\n\n\n\n

Se dice que, en gran parte, mantenemos las mismas ideas que ten\u00edamos a los 11 o 12 a\u00f1os. \u00bfUsted se lo cree?
<\/strong>Y tanto! La gente, en general, no cambiamos nuestras ideas ni maneras de pensar. Algunos se van de la escuela pensando que la ciencia es dif\u00edcil y aburrida y mantienen esta imagen toda la vida. En cambio, cuando son peque\u00f1os, a todos los ni\u00f1os les fascinan los animales, apilar piedras, observar bolas cayendo por rampas\u2026<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 ha pasado entremedias?
<\/strong>Pues que la escuela, en lugar de despertar la curiosidad de los j\u00f3venes, transforma las ciencias en una materia pesada y abstracta desconectada de la realidad. Y, cuando esto no pasa, entonces es una gran p\u00e9rdida de tiempo.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfHay alguna manera r\u00e1pida y eficaz de empezar a cambiar esto?
<\/strong>Hay que salir m\u00e1s afuera de la escuela. S\u00e9 que es inc\u00f3modo, que hacen falta m\u00e1s acompa\u00f1antes por ratio, que hay que vigilar m\u00e1s a los ni\u00f1os, pero es m\u00e1s importante de lo que parece.<\/p>\n\n\n\n

Algunos maestros consideran las salidas una p\u00e9rdida de tiempo\u2026
<\/strong>En este sentido, hay que cambiar la mirada de los maestros para que capten qu\u00e9 est\u00e1 pasando en el entorno y detecten oportunidades educativas. En un bosque, en todas partes hay cambios: en las plantas, en los animales, en sus interacciones\u2026 Y no es tanto saber nombres de plantas, si no lo sabes ya lo buscar\u00e1s. Se trata de buscar comparativas en las formas de las hojas, las copas de los \u00e1rboles\u2026<\/p>\n\n\n\n

Y la buena noticia es que hay muchos maestros intentando hacer las cosas de forma diferente. Si nosotros, desde el Lab06, les podemos ayudar y dar algunas pistas sobre c\u00f3mo hacerlo, nos sentiremos satisfechos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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