{"id":6021,"date":"2024-05-23T11:02:41","date_gmt":"2024-05-23T10:02:41","guid":{"rendered":"https:\/\/habilis.ro-botica.com\/sin-categorizar\/objectiu-la-terra-aprendre-amb-les-situacions-daprenentatge\/"},"modified":"2024-07-05T11:21:48","modified_gmt":"2024-07-05T10:21:48","slug":"objectiu-la-terra-aprendre-amb-les-situacions-daprenentatge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/habilis.ro-botica.com\/es\/objectiu-la-terra-la-robotica-educativa-en-les-situacions-daprentatge\/","title":{"rendered":"Objectiu la Terra: La rob\u00f2tica educativa en las situaciones de aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n

La LOMLOE (Ley Org\u00e1nica de modificaci\u00f3n de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n) de 2020 establece que, para lograr que los aprendizajes sean significativos, se deber\u00e1 trabajar con situaciones de aprendizaje bien contextualizadas, respetuosas con las experiencias del alumnado y las diferentes formas de entender la realidad.<\/p>\n\n\n\n

Las situaciones de aprendizaje son los escenarios que el alumnado encuentra en la vida real y que los centros educativos pueden utilizar para desarrollar aprendizajes. Se trata de que los docentes dise\u00f1en las actividades para que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en la resoluci\u00f3n de un problema.<\/p>\n\n\n\n

La misma pregunta como punto de partida <\/strong>
El profesorado que ha hecho la capacitaci\u00f3n digital B2 ha respondido a la pregunta de c\u00f3mo se puede mejorar la Tierra desde el espacio, dise\u00f1ando un proyecto que diera respuesta al reto elegido. Adem\u00e1s del trabajo que ha hecho el profesorado, form\u00e1ndose y preparando los portafolios necesarios, han trabajado en el aula con impresi\u00f3n 3D, programaci\u00f3n con Scratch, realidad virtual y aumentada, o pensamiento computacional desconectado. \u201cEl proyecto de capacitaci\u00f3n Objetivo: La Tierra, nos ha permitido plantear situaciones de aprendizaje en el aula teniendo el espacio como centro de inter\u00e9s\u201d, comenta Judit Nogueras, maestra de la Escola Pia Calella. En las clases de tecnolog\u00eda y pensamiento computacional, el centro ha planteado una pregunta a todo el alumnado, desde I4 hasta 6\u00ba de primaria: \u00bfQu\u00e9 es lo que necesitamos para ir a vivir a la luna?<\/em> Y a partir de ah\u00ed, el alumnado ha investigado sobre cu\u00e1les eran los elementos primordiales para vivir all\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

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Alumnos de la Escola Pia de Calella durante una de sus clases | Marc Juan<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Diferentes abordajes
<\/strong>En funci\u00f3n de los cursos, se ha trabajado con unos materiales u otros, y se ha ido concretando la pregunta inicial que se planteaba a todos.<\/p>\n\n\n\n

I4.<\/strong> Han investigado qu\u00e9 necesitar\u00edan para poder vivir en la luna: agua y nutrientes han sido los grandes protagonistas. Con el LEGO Coding Express, que permite aprender habilidades b\u00e1sicas de programaci\u00f3n, han ido recogiendo estos elementos necesarios.<\/p>\n\n\n\n

I5.<\/strong> Han trabajado el consumo diario de agua que se podr\u00eda tener en la luna y la recolecci\u00f3n de la basura que encontraban en el espacio con el Tale-Bot. Este robot les ha permitido aprender conceptos b\u00e1sicos de programaci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n sin necesidad de saber leer ni usar pantallas.<\/p>\n\n\n\n

1\u00ba y 2\u00ba.<\/strong> Con un l\u00e1piz 3D han aprendido a dise\u00f1ar y crear unas gafas para la llegada a la luna. Tambi\u00e9n con el lenguaje de programaci\u00f3n Scratch han recreado c\u00f3mo ser\u00eda un asentamiento lunar.<\/p>\n\n\n\n

3\u00ba y 4\u00ba.<\/strong> Han creado un sensor de humedad con el objetivo de intentar ahorrar agua, utilizando la microbit, una peque\u00f1a placa programable que permite trabajar la electr\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n

5\u00ba y 6\u00ba.<\/strong> Concluyen que para poder vivir en la luna, los alimentos se deber\u00e1n cultivar dentro de invernaderos. Los invernaderos los han dise\u00f1ado en 3D con TinkerCad y los han impreso con impresoras 3D. Con la Realidad Aumentada de Merge Cube \u2014un cubo f\u00edsico de goma que permite ver im\u00e1genes en 3D\u2014, han visto algunos elementos que hay en el espacio.<\/p>\n\n\n\n

Nogueras explica que el alumnado ha reaccionado de manera muy positiva: \u201cLes ha gustado much\u00edsimo el nuevo material del que hemos dispuesto. Al principio estaban nerviosos y no sab\u00edan c\u00f3mo actuar\u201d. Aun as\u00ed, a medida que adquir\u00edan m\u00e1s pr\u00e1ctica, eran lo suficientemente aut\u00f3nomos para gestionar las actividades que se les planteaban. Asegura que ha sido incre\u00edble verlos tan motivados y c\u00f3mo les gustaba esta nueva manera de hacer, aprendiendo todos juntos. \u201cCuando recibes el material, tienes un poco de miedo\u201d, reconoce la maestra. Ante la duda de si sabr\u00eda utilizarlo, ha supuesto un trabajo previo de formarse y preparar mucho las clases, de ir aprendiendo con los alumnos con un trabajo diario y constante a lo largo de todo el curso.<\/p>\n\n\n\n

Nuevas maneras de encarar el futuro Nogueras considera que las situaciones de aprendizaje han sido una buena manera de afrontar el futuro porque preparan al alumnado para vivir en la sociedad actual, donde no solo deben conocer su \u00e1mbito profesional, sino tambi\u00e9n usar las tecnolog\u00edas digitales que se est\u00e1n desplegando y ser capaces de desarrollar habilidades que les son positivas para el d\u00eda a d\u00eda, como el reconocimiento de patrones, el razonamiento l\u00f3gico, los algoritmos, hacer actividades de pensamiento computacional desconectado, pensar de forma m\u00e1s cr\u00edtica, colaborar o el trabajo en equipo.<\/p>\n\n\n\n

Para la maestra tambi\u00e9n ha sido todo un aprendizaje: \u201cAcompa\u00f1arlos ha sido muy enriquecedor. Ha sido un reto importante buscar y encontrar soluciones, muchas veces juntos, cuando algo no sal\u00eda\u201d, concluye Nogueras.<\/p>\n\n\n\n

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