“Ho heu entès?” Els caps assenteixen amb seguretat i ens sentim satisfets. Ho hem aconseguit! Un minut després s’alça un braç i una veu pregunta: “Què hem de fer ara exactament, profe?”
Aquesta escena tan recurrent en una aula no sempre indica que l’alumne estigués distret. A vegades ens escolten però no acaben de comprendre les indicacions o els continguts que els donem, perquè una cosa és escoltar la veu d’algú i una altra de ben diferent, escoltar a algú i comprendre tot el que ens diu.
Els dos tipus d’escolta
En definitiva, l’escolta activa és una pràctica que requereix compromís i enfocament; però assolir-ho amb nens o joves no és senzill.
Aquí teniu 5 estratègies per afavorir aquest tipus d’escolta a l’aula, d’una manera semblant a com ompliríeu buits acadèmics en l’aprenentatge.
1. Fuig a la de tres
Com el seu nom indica, és una estratègia per mantenir els oients en alerta i és molt adequada quan es fan presentacions. Consisteix a aturar-se cada 5 minuts per demanar tres suggeriments, idees o informació sobre allò de que s’està parlant. L’ideal és obtenir-ne de tres persones diferents abans de continuar parlant.
2. Fomentar que prenguin apunts
Semblar ser que, quan escrivim les coses (manualment), tendim a recordar-les millor, sobretot quan el contingut de què es tracta són instruccions o passos a fer. Podeu oferir oferir als estudiants tres opcions: escriure, fer esquemes o fer dibuixos per aquelles persones més visuals. L’important és que ho facin manualment.
3. Fer servir escales de puntuació i signes
És una bona manera de fer que els alumnes s’autoavaluïn i vagin veient quin és el seu grau d’escolta i si el seu nivell de comprensió és eficient. Establiu un mètode per mesurar-ho concret i directe: un polze cap amunt és un indicador positiu, en una escala de 0 a 10, 10 és fantàstic. Això és tot. Potser us pot semblar una tonteria però, fent això, els alumnes no només aprenen a comunicar que entenen les coses, també els estàs oferint l’oportunitat autoavaluar-se i fer-los pensar sobre la seva capacitat de comprensió.
4. Què és el que no entens?
En lloc de dir “Ho heu entès?”, feu-ho a l’inrevés. “Què és el que no heu entès?” Aquesta pregunta anima els alumnes a pensar en el que han escoltat i a respondre de forma concreta (i no només amb els caps assentint com sol passar en l’altra).
Una altra manera de formular aquesta pregunta a la classe és preguntant: “Què passa amb aquesta idea? Té sentit per a vosaltres?”
Els alumnes, com més es dediquin a aclarir preguntes, més inclinats estaran a desenvolupar l’hàbit de la metacognició, és a dir, a pensar sobre els seus pensaments, coneixements i sentiments sobre un tema.
5. El rellotge d’intervals
Aquesta estratègia es basa a deixar que el rellotge us ajudi a marcar els tempos necessaris per escoltar-vos els uns als altres i és molt idònia per a treballs en grups. La manera més fàcil d’aconseguir-ho és configurant un temporitzador per estableixi el temps que creieu que els vostres alumnes haurien de parlar i escoltar les idees dels altres sobre allò que s’està parlant a classe.
